落實(shí)“精準(zhǔn)”要求，推動(dòng)課程思政的高效建設(shè)，就要基于課程思政實(shí)施的邏輯，形成精準(zhǔn)閉環(huán)：精準(zhǔn)研判—精準(zhǔn)設(shè)計(jì)—精準(zhǔn)實(shí)施—精準(zhǔn)評(píng)價(jià)及反思改進(jìn)。

一、充分準(zhǔn)備——鑄精準(zhǔn)之基

課程思政的準(zhǔn)備服務(wù)于課程建設(shè)與課堂教學(xué)，其精準(zhǔn)程度決定了二者的效用。提升準(zhǔn)備的科學(xué)性，需要回答三個(gè)問(wèn)題：準(zhǔn)備什么、如何準(zhǔn)備、如何評(píng)價(jià)準(zhǔn)備的“精準(zhǔn)”性？

1.準(zhǔn)備什么

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要系統(tǒng)整合課程信息、教學(xué)信息、學(xué)生信息和其他各種背景信息。課程信息主要準(zhǔn)備工作包含了共性的信息和關(guān)于本專業(yè)、具體課程信息兩個(gè)方面。共性信息不僅包括課程思政實(shí)施的重點(diǎn)問(wèn)題和普遍存在的難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題，還包括本學(xué)科課程思政設(shè)計(jì)實(shí)施中的常見問(wèn)題，以及圍繞課程思政課政建設(shè)的最新研究成果。就個(gè)性問(wèn)題而言，主要準(zhǔn)備包括：對(duì)本門課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題的系統(tǒng)梳理、對(duì)本校本門課程及先修課程建設(shè)與實(shí)施情況系統(tǒng)梳理與反思、關(guān)于本專業(yè)的課程思政知識(shí)圖譜以及說(shuō)明書、關(guān)于本門課的思政知識(shí)布置以及教學(xué)大綱和計(jì)劃、關(guān)于本門課程的相關(guān)研究成果。

就教學(xué)層面而言，主要準(zhǔn)備信息有：本門課程歷次教學(xué)的相關(guān)信息含教學(xué)大綱、教學(xué)案、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)效果、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，本課程的教學(xué)方法與技術(shù)手段、教學(xué)模式、內(nèi)容體系、資源支持、評(píng)價(jià)方案等。同時(shí)，教師還要圍繞思政元素進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備，并深入理解作為思政元素所對(duì)應(yīng)的思想政治教育方法與模式。就學(xué)生準(zhǔn)備而言，涉及已修讀課程的學(xué)生、擬修讀課程的學(xué)生兩類人，前者信息主要包含修讀效果、對(duì)既有教學(xué)整體評(píng)價(jià)、對(duì)既有教學(xué)方法和教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和建議、對(duì)教師課程思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的建議等；就擬修讀的學(xué)生而言，要了解其對(duì)本門課程的認(rèn)知與思想政治素養(yǎng)方面的準(zhǔn)備、學(xué)生同步修讀的思政課進(jìn)展情況、學(xué)生先修情況及“獲得”情況、學(xué)習(xí)興趣與關(guān)注點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式、對(duì)本門課的設(shè)想和對(duì)教學(xué)的期望等。

此外，還要準(zhǔn)備關(guān)于課程思政的最新研究和實(shí)踐探索成果，準(zhǔn)備關(guān)于課程思政的相關(guān)新要求、新制度、新政策、新事件，關(guān)于最新的思政教育改革信息、教育教學(xué)的方法手段、課程思政資源建設(shè)信息等，這些信息旨在為課程思政的科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施提供服務(wù)與支持，任何一個(gè)方面都很重要，不可或缺。

2.怎么準(zhǔn)備

科學(xué)的手段和方法是精準(zhǔn)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)和前提。鑒于對(duì)象的不同，所采取的手段和方法也有所不同。就一般性信息或者共性信息而言，均可以通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等方法和手段實(shí)現(xiàn)，但教師只是這種信息的受體，領(lǐng)域內(nèi)和區(qū)域內(nèi)大數(shù)據(jù)及其分析均應(yīng)該來(lái)自管理層面或者第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)。而具體到學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)信息，則可以通過(guò)學(xué)科專業(yè)平臺(tái)獲取，也可以基于學(xué)科專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)篩選和提供，這就對(duì)上一級(jí)專業(yè)組織提出了要求。具體到教師所在的學(xué)校、學(xué)科專業(yè)，相關(guān)信息的獲取可以采取訪談、測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、會(huì)議、問(wèn)卷、日常檢測(cè)、課堂觀察等途徑。其中課程與教學(xué)的相關(guān)信息，可以通過(guò)非正式途徑獲取，如與同行的互動(dòng)，也可以通過(guò)文檔查閱，還可以通過(guò)會(huì)議或者書面的方式進(jìn)行溝通。對(duì)于學(xué)生發(fā)展情況，可以采取紙筆測(cè)試、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式獲取。

3.如何評(píng)價(jià)準(zhǔn)備的“精準(zhǔn)”性

精準(zhǔn)與否，需要從信息的準(zhǔn)確性與系統(tǒng)性角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。就系統(tǒng)性而言，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要系統(tǒng)整合關(guān)于課程的信息、教學(xué)、學(xué)生、效果等多方面的信息，旨在為課程思政規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施提供服務(wù)與支持。就準(zhǔn)確性而言，要確保信息是多維的，既要有一般性信息，也要有個(gè)性化的信息，前者確保符合基本趨勢(shì)和體現(xiàn)規(guī)律性，后者確保具有針對(duì)性和目的性。前者既包括國(guó)家、區(qū)域?qū)用娴模舶▽W(xué)校層面的；后者既有學(xué)科專業(yè)、本校本專業(yè)的信息，也有即將施教課程與班級(jí)的信息。

要保證課程與教學(xué)信息的準(zhǔn)確性，就必須基于“循證”的思維，整合課程思政實(shí)施的共性問(wèn)題和本專業(yè)、先修課程和本課程課程思政建設(shè)與實(shí)施情況、教學(xué)實(shí)施情況；要保證背景信息的準(zhǔn)確性，就必須確保各類關(guān)于課程與教學(xué)改革、課程思政的最新政策與改革走向、社會(huì)熱點(diǎn)等能盡快導(dǎo)入信息庫(kù)并實(shí)時(shí)更新，確保思政的新鮮度、話題的時(shí)代性。此外，確保信息的準(zhǔn)確性，還要做到最新研究成果和教育技術(shù)手段、評(píng)價(jià)手段等方面及時(shí)“在位”。從這個(gè)角度來(lái)看，信息技術(shù)手段尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)在“精準(zhǔn)”中的地位得到了凸顯。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)：立足“精準(zhǔn)”框架，設(shè)立思政“落腳點(diǎn)”與“觀察點(diǎn)”

精準(zhǔn)的準(zhǔn)備服務(wù)于精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，而設(shè)計(jì)與實(shí)施的精準(zhǔn)程度則體現(xiàn)了準(zhǔn)備的精準(zhǔn)性。從具體環(huán)節(jié)上來(lái)看，精準(zhǔn)的課程思政設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面。

1.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程的思政知識(shí)框架與配套材料

具體而言，要科學(xué)組織課程思政的知識(shí)供給，凸顯體系化和結(jié)構(gòu)化并形成說(shuō)明書，并具體落實(shí)到整個(gè)教學(xué)安排中。科學(xué)、規(guī)范而相對(duì)成熟的課程，就必須在學(xué)科專業(yè)的思政知識(shí)圖譜基礎(chǔ)上，形成具體課程的思政知識(shí)目錄樹、立足各思政點(diǎn)和專業(yè)教學(xué)模塊的思政操作手冊(cè)及說(shuō)明書。說(shuō)明書要對(duì)思政的教學(xué)內(nèi)容與層次、教學(xué)方法與模式、學(xué)生評(píng)價(jià)、資源要求等進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。即，具體到課程，要形成系統(tǒng)、完整的思政教育教學(xué)說(shuō)明書和操作手冊(cè)；具體到各模塊與單元的教學(xué)，要形成可以進(jìn)行二次開發(fā)的系統(tǒng)的教學(xué)參考。

2.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)案，確定系列思政“落腳點(diǎn)”和“觀察點(diǎn)”

教學(xué)案是課程建設(shè)的主要基礎(chǔ)，也是課程建設(shè)循證完善的立足點(diǎn)，更是科學(xué)實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)。精準(zhǔn)的教學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，注重思政教育目標(biāo)的層次性、聚焦性和延展性，即進(jìn)行思政元素的“融入機(jī)理”、重點(diǎn)和次重點(diǎn)以及層次深度分析，提出思政的“落腳點(diǎn)”，并形成對(duì)應(yīng)的“觀察點(diǎn)”?！奥淠_點(diǎn)”要有切入點(diǎn)、融入深度、聯(lián)系機(jī)理、融入方式以及對(duì)應(yīng)的三維目標(biāo)的具體說(shuō)明；而“觀察點(diǎn)”則是基于預(yù)定的具體的描述性三維目標(biāo)，從學(xué)生的表情、言論和對(duì)應(yīng)的作業(yè)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同單元與模塊形成教學(xué)方法菜單，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成主案與兩種以上備選案，便于適時(shí)調(diào)整。具體到每個(gè)單元和模塊教學(xué)中，均有教學(xué)方法和手段設(shè)定，均對(duì)教學(xué)方法做出預(yù)期。

3.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與優(yōu)化資源，突出資源的敏感性和接口的顯性和層次性

資源建設(shè)要凸顯系統(tǒng)性、與思政元素的緊密關(guān)聯(lián)性、內(nèi)在的層次性、吸引力、探究性，既要有敏感度——凸顯對(duì)思政元素主動(dòng)、顯性的承接，又要有厚度——保證深入的可能性、可行性。要選取體量合適、與主題切合的案例，并適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行加工，防止因信息量過(guò)大而導(dǎo)致思政融入的精準(zhǔn)度喪失。課程思政資源不僅要緊扣專業(yè)教學(xué)，充分滲透思政元素及教學(xué)要求，還要凸顯層次性，即學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下層層深入，且每一層都有明確的思政落腳點(diǎn)，這樣才能使得案例活化、聯(lián)系有機(jī)化，便于思政的“有機(jī)融入”與呈現(xiàn)。

四、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)與反思

精準(zhǔn)評(píng)價(jià)涉及三級(jí)維度，即課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，其中學(xué)生“增值”是中心。

1、基于“畫像”思維的學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)

精準(zhǔn)的學(xué)生評(píng)價(jià)包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，其中以教師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)為主，包括立足課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、基于課后發(fā)展的跟蹤評(píng)價(jià)，而學(xué)生評(píng)價(jià)則主要為學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。就基于課堂教學(xué)的教師評(píng)價(jià)而言，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)必須立足“觀察點(diǎn)”，并參考細(xì)分的教學(xué)目標(biāo)展開，力求描述性指標(biāo)更精細(xì)化，提升其區(qū)分性。就跟蹤性評(píng)價(jià)而言，教師可利用各種專業(yè)信息溝通工具和平臺(tái)以及面對(duì)面溝通來(lái)了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。就學(xué)生自評(píng)而言，應(yīng)立足“觀察點(diǎn)”，結(jié)合目標(biāo)設(shè)定，形成結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷，幫助學(xué)生立足各融入點(diǎn)基于達(dá)成目標(biāo)開展評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往更具有針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)伴評(píng)價(jià)也可以采取這種方式，以凸顯評(píng)價(jià)的規(guī)范性。

2.基于學(xué)生“增值”邏輯的教學(xué)評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)

精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生的評(píng)價(jià)為核心的，學(xué)生“增值”情況是教學(xué)好不好的核心標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生“增值”鏈條上的各要素同樣是評(píng)價(jià)對(duì)象，這也是精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本立足點(diǎn)。因此，精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括：教學(xué)準(zhǔn)備充分程度，如對(duì)學(xué)情的了解、對(duì)具體模塊教學(xué)的分析、思政元素分析與選取、思政元素融入機(jī)理的分析與設(shè)計(jì)等；教學(xué)設(shè)計(jì)的合理程度，如目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選取與設(shè)定、思政“落腳點(diǎn)”與“觀察點(diǎn)”的設(shè)定、融入途徑與時(shí)機(jī)的設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)與運(yùn)用等方面；教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括課堂教學(xué)管理、教學(xué)方法與工具的使用、教學(xué)模式的使用、學(xué)生評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)的質(zhì)量、作業(yè)布置等方面。推動(dòng)上述各方面評(píng)價(jià)的“精準(zhǔn)”，不僅要靠教師的自評(píng)，更要靠同行、專家的幫助。同時(shí)，學(xué)生基于各維度的描述性而非量化評(píng)價(jià)，也有助于精準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。

就課程評(píng)價(jià)而言，主要依據(jù)是教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果。就評(píng)價(jià)實(shí)施而言，圍繞教學(xué)這一中心，對(duì)課程內(nèi)在的結(jié)構(gòu)、課程思政整體安排、評(píng)價(jià)框架與指標(biāo)、教學(xué)建議等方面進(jìn)行展開，評(píng)價(jià)主體為使用者、管理者和第三方，使用者包括教師和學(xué)生，管理者主要為學(xué)科負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人，第三方評(píng)價(jià)主要為領(lǐng)域內(nèi)專家等。立足學(xué)生“增值”的多角度評(píng)價(jià)，對(duì)于課程建設(shè)和完善，無(wú)疑有著重要意義。

3.基于評(píng)價(jià)的“精準(zhǔn)”反思

精準(zhǔn)的反思建立在精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，其目的在于推動(dòng)多方面的改進(jìn)和完善，包括教師的課程思政素養(yǎng)、教學(xué)改進(jìn)、課程建設(shè)的完善等。通過(guò)“觀察點(diǎn)”的評(píng)價(jià)，可以幫助教師和學(xué)生明確發(fā)展到什么程度、存在的問(wèn)題及成因，為后續(xù)改進(jìn)提供“精準(zhǔn)”支持。而這種構(gòu)建與完善，則是圍繞課程實(shí)施中的內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題、教學(xué)手段與方法的問(wèn)題、資源建設(shè)的問(wèn)題和教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，針對(duì)其中的難點(diǎn)問(wèn)題、新問(wèn)題和痛點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行反思。