【中小學(xué)教學(xué)科研】開題、中期、結(jié)題報(bào)告的寫作指南

目錄一、開題報(bào)告（一）選題依據(jù)（二）研究設(shè)計(jì)（三）創(chuàng)新之處（四）預(yù)期成果二、中期報(bào)告（一）內(nèi)涵（二）意義（三）內(nèi)容（四）撰寫三、結(jié)題（一）基本形式（二）基本要素（三）文字表述（四）成果表述

一、開題報(bào)告

（一）選題依據(jù)

1.研究背景 ：回答了為什么要進(jìn)行該課題的研究這一問(wèn)題。?選題背景的闡述：

（1）選題背景由時(shí)代背景、理論背景、實(shí)踐背景構(gòu)成。（2)在描述時(shí)代背景時(shí)從宏觀到微觀，切忌大空泛，要與研究課題相適切，一般從現(xiàn)實(shí)需要角度去論述。例如國(guó)家、教育部新近出臺(tái)的政策法規(guī)，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了什么新的要求；現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問(wèn)題與差距。(3)在呈現(xiàn)實(shí)踐問(wèn)題時(shí)要真實(shí)，是教師在教育教學(xué)中真實(shí)遇到的問(wèn)題，真實(shí)并不意味具體，而應(yīng)將具體問(wèn)題歸納提煉上升到普遍問(wèn)題、典型問(wèn)題才能使研究更具價(jià)值更具推廣性。

（二）研究設(shè)計(jì)1. 核心概念界定2. 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述3. 研究?jī)r(jià)值4. 研究目標(biāo)和內(nèi)容5. 研究方法6. 研究計(jì)劃和措施

1.核心概念界定有兩種方式來(lái)進(jìn)行界定方法一：從概念的本義和特指義下定義

方法二：從概念的內(nèi)涵和外延下定義目的是借助概念來(lái)明確問(wèn)題的內(nèi)涵外延，劃定研究邊界，達(dá)到規(guī)定研究?jī)?nèi)容、確定研究重點(diǎn)的目的。

2.文獻(xiàn)綜述：為研究提供理論支撐，尋找切入點(diǎn)?建議角度文獻(xiàn)綜述包括“綜”和“述”兩方面。(1)“綜”是以搜集大量相關(guān)文獻(xiàn)素材為基礎(chǔ)的，主要是對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)同類課題研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行一個(gè)歸納整理，提煉觀點(diǎn)，綜合分析的過(guò)程。(2)“述”就是對(duì)各家學(xué)說(shuō)提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。1）前人在研究什么、研究到什么程度？2）找出你想研究而別人還沒(méi)有涉及的問(wèn)題。3）他人已做過(guò)，但你認(rèn)為有缺陷，你可以提出更完善的措施。4）別人已做過(guò)，你重做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。?加分項(xiàng)1） 瞄準(zhǔn)主流。主流文獻(xiàn)包括該領(lǐng)域的核心期刊、經(jīng)典著作、專職部門的研究報(bào)告、重要觀點(diǎn)和論述等。2） 隨時(shí)整理。 要隨時(shí)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類，記錄文獻(xiàn)信息和藏書地點(diǎn)，不妨做一個(gè)讀書筆記，摘錄其中的重要觀點(diǎn)和論述。3） 問(wèn)題導(dǎo)向。在做文獻(xiàn)綜述時(shí)一定要記得“我要解決的問(wèn)題是什么”，按照問(wèn)題分類進(jìn)行綜合敘述、分析、評(píng)論，才不至于“亂花漸欲迷人眼，終不知其所蹤”。?減分項(xiàng)文獻(xiàn)缺乏權(quán)威性；把自己看過(guò)的文章生硬堆砌；文獻(xiàn)綜述與研究問(wèn)題不相關(guān)。

3.研究?jī)r(jià)值?建議角度總的來(lái)說(shuō)有理論和實(shí)踐兩方面。(1)理論方面，具體來(lái)說(shuō)對(duì)教育教學(xué)的理論的完善有什么意義？對(duì)某一理論進(jìn)行了細(xì)化和補(bǔ)充？或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有 什么貢獻(xiàn)？(2)實(shí)踐方面，對(duì)解決教育實(shí)際問(wèn)題有什么好處？包括對(duì)本地區(qū)、本校、老師、學(xué)生的教育工作實(shí)際存在的問(wèn)題有什么作用。一般都是通過(guò)假設(shè)關(guān)系，描繪出該課題研究可能會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果?注意：關(guān)于研究?jī)r(jià)值，既不能空而大，也不能去套。對(duì)研究?jī)r(jià)值的闡述，都應(yīng)立足于自己的研究，不要把與自己無(wú)關(guān)的或自己根本解決不了的羅列上去。應(yīng)切記：盡量寫與自己研究相關(guān)的價(jià)值與意義！

4.研究目標(biāo)和內(nèi)容?研究目標(biāo)它是課題最后要達(dá)到的具體目的，指向要解決哪些具體問(wèn)題。包含三個(gè)研究目標(biāo)的確定（本體目標(biāo)，對(duì)象目標(biāo)，主體目標(biāo)）

?研究?jī)?nèi)容在確定課題研究?jī)?nèi)容時(shí)，要緊扣課題的目標(biāo)，但要比研究目標(biāo)更加具體、明確，從某個(gè)角度上看是對(duì)研究目標(biāo)的一種細(xì)化和分解。開題報(bào)告對(duì)課題研究?jī)?nèi)容的定位是：課題研究的主要內(nèi)容及框架，每項(xiàng)研究?jī)?nèi)容具有相對(duì)獨(dú)立性；可能有的創(chuàng)新點(diǎn)；需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題；研究?jī)?nèi)容要新穎、簡(jiǎn)明、具體和適度。

5.研究方法?課題研究的主要方法有：調(diào)查研究（包括問(wèn)卷調(diào)查，訪談?wù){(diào)查，測(cè)量調(diào)查）、課例研究、個(gè)案研究、敘事研究、實(shí)驗(yàn)研究等。不同的課題往往會(huì)根據(jù)研究問(wèn)題類型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。?研究方法要與所研究的問(wèn)題匹配。雖然許多研究方法有著比較廣泛的適應(yīng)性，但是問(wèn)題不同，解決問(wèn)題的角度、路線、方式就不同，研究方法不僅僅與研究所要解決的中心問(wèn)題相互對(duì)應(yīng)，更重要的是要與研究?jī)?nèi)容中的具體問(wèn)題基本對(duì)應(yīng)，因此，正確的做法是首先對(duì)研究?jī)?nèi)容所涉及的問(wèn)題加以歸類，然后根據(jù)各類問(wèn)題設(shè)計(jì)適合的研究方法。

6.研究計(jì)劃和措施?研究階段劃分要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開始，將研究過(guò)程劃分為若干階段，并分別說(shuō)明每個(gè)階段的時(shí)間安排、主要研究任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。可以從時(shí)間維度劃分，例如：課題論證開題、實(shí)施、中期、結(jié)題等階段，注意明確階段具體內(nèi)容。這樣可以規(guī)范課題的研究過(guò)程和進(jìn)度，便于課題立項(xiàng)部門和課題組進(jìn)行監(jiān)督檢查與自我約束。?組織與經(jīng)費(fèi)保障?課題研究的組織保障是對(duì)課題研究團(tuán)隊(duì)和任務(wù)分擔(dān)的安排。應(yīng)寫明課題組人員的構(gòu)成及年齡、學(xué)歷、職稱、研究專長(zhǎng)、研究經(jīng)驗(yàn)等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)成員承擔(dān)的工作任務(wù)。?課題研究的經(jīng)費(fèi)保障研究保障主要是寫該課題研究所

（三）創(chuàng)新之處1.研究視角（1）反映時(shí)代特點(diǎn)：如要培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等等。（2）具有新的內(nèi)容：如在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。（3）尋找新的角度：例如從當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下出發(fā)尋找新的研究視角。

2.研究方法（1）方法應(yīng)用研究的創(chuàng)新路向：即是用某一種方法研究某一個(gè)問(wèn)題，其是針對(duì)研究問(wèn)題而存在的，只是對(duì)同一研究問(wèn)題采用了不同的研究方法而得出了不同的研究觀點(diǎn)，由此可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目的。（2）方法本體研究的創(chuàng)新路向：即是對(duì)研究方法本身的研究，方法即是論文的研究主題或是研究問(wèn)題。例如，扎根理論在編碼分析過(guò)程中具有較強(qiáng)的主觀性而一直被詬病。因此可以從方法本身所存在的問(wèn)題為抓手，作為研究方法的創(chuàng)新點(diǎn)之一。

3.呈現(xiàn)形式教育課題研究成果一般有研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)專著等表現(xiàn)形式。?創(chuàng)新點(diǎn)：（1）加強(qiáng)思考，由表層進(jìn)入深層。不要滿足“是什么”的事實(shí)層面的結(jié)果，進(jìn)而進(jìn)行“為什么”的內(nèi)在原因上的深究，以及“必這么”的規(guī)律性答案上的尋找。（2）注重聯(lián)結(jié)，把個(gè)別聯(lián)結(jié)成整體。把一個(gè)個(gè)分散的個(gè)案聯(lián)結(jié)起來(lái)，揭示個(gè)案的普遍意義，總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西。（3）進(jìn)行概況，由實(shí)踐上升到理念。課題研究成果會(huì)形成校本課程、校本教材等材料，若找到內(nèi)在的依據(jù)，用一個(gè)理念統(tǒng)領(lǐng)這些材料就會(huì)大大提升課題成果的價(jià)值。

（四）預(yù)期成果1.本研究預(yù)期的成果預(yù)期成果的含義：“課題研究的預(yù)期成果及表現(xiàn)形式”是對(duì)課題研究結(jié)果的預(yù)期。教育課題研究成果一般有研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)專著等表現(xiàn)形式。（1）認(rèn)識(shí)性成果：側(cè)重于對(duì)核心概念的理性再認(rèn)識(shí)，包括對(duì)核心概念的本質(zhì)、規(guī)律、特點(diǎn)、因素等的進(jìn)一步理解和提升。這種成果通常涉及對(duì)舊有的觀念、理論和方法的批判性思考，并可能產(chǎn)生新的觀點(diǎn)、見(jiàn)解或?qū)εf有認(rèn)識(shí)的重新解釋。（2）操作性成果：注重于實(shí)際應(yīng)用和操作層面，它是對(duì)核心概念的具體實(shí)施方法和步驟的提煉和總結(jié)，如，策略、路徑、方法、工具等等，此外，這些成果不僅需要在實(shí)踐中證明其有效性，還需要遵循一定的規(guī)范來(lái)進(jìn)行報(bào)告和展示。（3）擬物化成果：是指科研的成果在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)工作實(shí)踐中被正式運(yùn)用，并取得有益推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際成效。

2.本研究預(yù)期的社會(huì)效益：以教育科研的課題為例（1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)深入學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科類的相關(guān)知識(shí)和理論，學(xué)生能夠?qū)W(xué)科方法和技巧進(jìn)行問(wèn)題研究和解決。（2）教師專業(yè)發(fā)展 為廣大專業(yè)教師在教學(xué)中提供參考和借鑒，運(yùn)用學(xué)科理論及其知識(shí)探討教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)質(zhì)以及對(duì)策，從理論上深化教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)。（3）學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有利于學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的形成，課題研究的嚴(yán)密性，使得教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。課題研究可以幫助學(xué)校解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，審視學(xué)校的日常工作是否有效。（4）區(qū)域經(jīng)驗(yàn)分享教育課題可以促進(jìn)學(xué)校間、區(qū)域間的分享交流。一個(gè)學(xué)校的課題所出研究的成果可以和其他同級(jí)學(xué)校進(jìn)行分享，共同討論教育教學(xué)問(wèn)題，提升區(qū)域間教育質(zhì)量。

附：開題報(bào)告部分的參考文獻(xiàn)

一、公號(hào)文章：①《開題報(bào)告寫作指南來(lái)了?。ǜ侥０澹凡话l(fā)表就出局②《教育科研課題開題報(bào)告的撰寫方法》 教育學(xué)苑③《【課題研究】干貨收藏，新手教程：詳解五步搞定一份優(yōu)質(zhì)的開題報(bào)告》 老胡聊科研④《科研寫作研究所——研究方法創(chuàng)新的兩種選題思路與范文示例》⑤《科研課題——課題研究創(chuàng)新點(diǎn)和如何撰寫》二、期刊：①　張麗華,王娟 ,蘇源德. 撰寫文獻(xiàn)綜述的技巧與方法[J]. 學(xué)位與研究生教育,2004,01:45-47. ②　陳玲. 怎樣寫開題報(bào)告[J]. 中國(guó)研究生,2004,03:29-30. ③　徐炳嶸. 開題報(bào)告:從藍(lán)圖走向?qū)嵤J]. 江蘇教育研究, 2012,08:57-60.④　嚴(yán)星林. 教師如何做研究:以表述課題研究為例[J]. 中國(guó)教師,2016,12:70-74. ⑤　徐萬(wàn)山. 課題開題報(bào)告的格式與撰寫[J]. 河南教育(基教版),2015,04:37-38. ⑥　林成生. 教育科研課題開題報(bào)告的撰寫方法[J]. 青年教師,2011,12:60-62. ⑦　李潤(rùn)洲.開題報(bào)告撰寫的“三題模型”——一種教育學(xué)的視角[J].學(xué)位與研究生教育,2023,(05):⑧ 孟四清,劉金明.中小學(xué)教師如何寫好教育科研課題開題報(bào)告[J].天津教育,2022,(10):三、書籍《怎么做課題研究–給教師的40個(gè)教育科研建議》一費(fèi)嶺峰

二、中期報(bào)告

（一）內(nèi)涵中期報(bào)告是指科研課題從開始研究到距離結(jié)束進(jìn)程一半時(shí)對(duì)課題進(jìn)行的全方位總結(jié)報(bào)告。由于中期報(bào)告是階段性總結(jié)，需要對(duì)課題研究進(jìn)行總體概述，因此在中期報(bào)告的開篇，要對(duì)課題研究進(jìn)行總體概述，包括課題的來(lái)源、名稱、研究時(shí)間、主持人及主要成員等，都需做一概括性的說(shuō)明。

（二）意義

1. 課題研究中期報(bào)告制度是有關(guān)部門實(shí)施過(guò)程管理的重要環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，每項(xiàng)課題的研究過(guò)程中，都至少要舉行一次中期報(bào)告會(huì)，有些重大課題甚至還不止一次。2. 課題研究人員接受專家的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，推進(jìn)課題研究。課題研究管理者開始注重對(duì)課題研究者進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，都組建了由本區(qū)域內(nèi)外專家構(gòu)成的專家?guī)臁?/span>3. 根據(jù)需要進(jìn)行課題研究重要事項(xiàng)的變更。在課題研究實(shí)踐中，很少有課題完全按照開題時(shí)的預(yù)期按部就班地實(shí)施。4. 對(duì)課題的前期研究成果進(jìn)行適時(shí)推廣。多數(shù)課題的研究成果并不是結(jié)題時(shí)才最終形成，而是一個(gè)陸續(xù)生成的過(guò)程。課題研究的成果也不僅僅是為了支撐課題的結(jié)題，更重要的是要應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中推廣，在推廣中修正，應(yīng)該追求課題研究成果的社會(huì)效益最大化。

（三）主要內(nèi)容一般而言，中期報(bào)告的主要內(nèi)容包括：1.課題前期開展的主要研究工作2.課題前期的階段性研究成果3.課題的創(chuàng)新點(diǎn)4.課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困惑5.課題研究的下一步思路與打算一

1.課題前期開展的主要研究工作。該部分內(nèi)容主要寫清楚課題自實(shí)施以來(lái)，課題組成員所做的主要準(zhǔn)備和研究工作，如課題的開題情況、課題分工情況、課題的資料查閱和收集情況、問(wèn)卷調(diào)查情況、課題的實(shí)施情況等。一般按內(nèi)容板塊或時(shí)間順序有條理地說(shuō)明研究的開展情況，陳述研究過(guò)程中主要做了什么研究工作、是怎么做的。

2.課題前期的階段性研究成果。課題研究成果包括理論成果和實(shí)踐成果兩部分。（1）理論成果。主要是指開展課題研究以來(lái)，圍繞所進(jìn)行的課題研究，生成了哪些理性的認(rèn)識(shí)。此外，課題組成員通過(guò)學(xué)習(xí)，提升了哪些理論修養(yǎng)，并利用這些理論去指導(dǎo)實(shí)踐的活動(dòng)。學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)在精神層面發(fā)生了哪些變化等也可以介紹。 （2）實(shí)踐成果。主要是指開展課題研究以來(lái)所形成的實(shí)踐進(jìn)展，圍繞課題設(shè)計(jì)的解決問(wèn)題的措施所進(jìn)行的推進(jìn)，形成了何種問(wèn)題解決策略。如，建立了何種機(jī)制、建構(gòu)了何種模式等。同時(shí)還要介紹通過(guò)問(wèn)題解決生成了哪些實(shí)際的變化與實(shí)效等。另外，圍繞研究工作所生成的開題報(bào)告和實(shí)驗(yàn)方案、問(wèn)卷調(diào)查及分析、課例、論文、校本教材、音像資料、中期報(bào)告等也可以算做附屬性的研究成果。如，開題報(bào)告和實(shí)驗(yàn)方案修改幾次，每次修改的原因及調(diào)整的內(nèi)容都屬于成果；圍繞課題研究開展所獲獎(jiǎng)的課例、論文名稱、獲獎(jiǎng)級(jí)別、人數(shù)等；編寫的校本教材名稱及冊(cè)數(shù)、使用范圍、效果等；錄制音像資料的種類及容量大小達(dá)到多少等。

3.課題的創(chuàng)新點(diǎn)每個(gè)課題研究都要出新成果，因此在中期報(bào)告中一定要把課題研究的創(chuàng)新之處做重點(diǎn)論述。如，課題研究是否有新策略、新的方式方法等，需要對(duì)這些新策略、新的方式方法進(jìn)行重點(diǎn)歸納總結(jié)，并說(shuō)清與以往的區(qū)別和聯(lián)系。這也是課題研究的難點(diǎn)所在。

4.課題研究過(guò)程中的問(wèn)題與困惑。課題研究過(guò)程中肯定會(huì)遇到各種問(wèn)題與困惑，因此中期報(bào)告需要對(duì)這些問(wèn)題與困惑進(jìn)行梳理。重點(diǎn)是要把課題研究中發(fā)現(xiàn)的主觀問(wèn)題，如，課題研究與目標(biāo)偏離、無(wú)法進(jìn)行操作、無(wú)法解決的一些問(wèn)題以及阻礙課題研究開展的問(wèn)題等提出來(lái)。書寫時(shí)要把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)，避免把一些客觀問(wèn)題與困惑當(dāng)作主觀問(wèn)題來(lái)表述，如，資金短缺等。

5.課題研究的下一步思路與打算。經(jīng)過(guò)對(duì)前期課題研究情況的梳理和總結(jié)，就會(huì)逐步明確課題的亮點(diǎn)與不足，那么課題組成員就要根據(jù)研究的實(shí)際情況調(diào)整研究計(jì)劃，合理安排研究時(shí)間和重新分配研究任務(wù)，再次明確課題下一步的研究思路以及打算。

（四）如何撰寫

1.講究最基本的文字格式，提供格式規(guī)范的文本。課題研究中期報(bào)告書要講究最基本的文本格式規(guī)范。如：（1）文本標(biāo)題要居中，使用不同于正文的字體，大于正文的字號(hào)。（2） 標(biāo)題序號(hào)要逐級(jí)安排，一般采用四級(jí)序號(hào)，如果層級(jí)復(fù)雜，可以使用五級(jí)序號(hào)。一般不使用英文字母序號(hào)。五級(jí)序號(hào)示意如下：一 （一） 1. （1） ①（3）一級(jí)序號(hào)頂格，二、三、四級(jí)序號(hào)空足兩個(gè)格。（注意：不是依次空兩個(gè)格）

2. 寫課題研究中期報(bào)告要有對(duì)象感，有“展示交流”的意識(shí)。在中期報(bào)告書中，要先將課題名稱、課題性質(zhì)、課題編號(hào)、主持人、課題組成員等主要信息呈現(xiàn)出來(lái)，以便讓人快捷地對(duì)課題有一個(gè)總體了解。

3. 課題研究中期報(bào)告書要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。經(jīng)常見(jiàn)到一些課題研究中期報(bào)告書，前面一大部分照搬了課題立項(xiàng)申請(qǐng)書和課題開題報(bào)告書中的內(nèi)容，將“課題研究的背景和意義”“國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀”“核心概念的界定”“課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)”復(fù)制過(guò)來(lái)。其實(shí)，這些內(nèi)容是課題立項(xiàng)和開題的重點(diǎn)，在課題中期報(bào)告書中應(yīng)該簡(jiǎn)單介紹。中期報(bào)告書應(yīng)將“已經(jīng)研究了什么”“是怎樣研究的”“取得了哪些階段性的研究成果”“有怎樣的反思”等內(nèi)容作為重點(diǎn)。

4. 課題研究中期報(bào)告書要突出“研究”，注重“過(guò)程”。很多課題研究中期報(bào)告書會(huì)泛泛地羅列做了哪些事情，而“研究”的意識(shí)凸顯不足。比如，在“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合”這個(gè)課題的研究中，研究人員發(fā)現(xiàn)當(dāng)前更明確的提法是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合”，因此，就將課題名稱修正為“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合”。

5. 課題研究中期報(bào)告要有“反思意識(shí)”，優(yōu)化研究方案。每項(xiàng)課題都有“研究方案”，但是，課題研究決不是“研究預(yù)案”的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。課題研究人員要有較強(qiáng)的反思意識(shí)，要且行且思且完善。

附：中期報(bào)告的參考文獻(xiàn)[1]朱衛(wèi)燕,徐向陽(yáng),李哉平. 課題中期檢查的組織工作與報(bào)告撰寫的要點(diǎn)分析[J]. 新課程研究,2022,(07):25-28.[2]張東興. 瞻前顧后 有效推進(jìn) 且行且思——課題研究中期報(bào)告的幾點(diǎn)思考[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2018,(22):18-20.[3]唐殿華. 要重視對(duì)教育科研中期報(bào)告的撰寫[J]. 基礎(chǔ)教育論壇,2017,(14):15-16.

三、結(jié)題報(bào)告

（一）基本形式1.研究報(bào)告研究報(bào)告是課題研究成果表達(dá)的基本形式，也是一線教師做課題研究時(shí)總結(jié)成果最常用的方式。課題研究報(bào)告的文本結(jié)構(gòu)一般包括5部分內(nèi)容：第一部分：?jiǎn)栴}的提出（課題研究的背景及意義）第二部分：課題研究的理性思辨（包括理論概念與核心概念的界定）第三部分：課題研究的內(nèi)容及策略（包括研究設(shè)計(jì)、方法與過(guò)程）第四部分：課題研究的成效（包括研究結(jié)果或結(jié)論）第五部分：進(jìn)一步思考的問(wèn)題

研究設(shè)計(jì)內(nèi)容，體現(xiàn)課題研究從方案設(shè)計(jì)到結(jié)果總結(jié)的基本特點(diǎn)

2.研究方案?課題研究方案更多的是從假設(shè)層面展開邏輯思考：明確研究?jī)?nèi)容，架構(gòu)研究框架，設(shè)計(jì)研究策略。?課題研究報(bào)告是圍繞課題研究方案所提出的研究問(wèn)題、研究?jī)?nèi)容及研究目標(biāo)、路徑與策略進(jìn)行相應(yīng)的提煉、歸納，并對(duì)研究效果作出客觀分析。

在研究報(bào)告的撰寫過(guò)程中，需要突出課題“研究的設(shè)計(jì)與結(jié)果，以研究設(shè)計(jì)的水平來(lái)提高研究結(jié)論的說(shuō)服力，在研究結(jié)論中體現(xiàn)成果的創(chuàng)新性。

（二）基本要素1.基本要素對(duì)一個(gè)問(wèn)題的研究，一般需經(jīng)歷的過(guò)程：提出問(wèn)題——分析原因——提出假設(shè)——嘗試解決——分析整理——得出結(jié)論。課題研究報(bào)告的基本組成部分，正是對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的描述或記錄。

研究報(bào)告與課題研究報(bào)告關(guān)系圖

2.核心要素研究報(bào)告作為一種探究、解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的成果總結(jié)，更多的是一種實(shí)踐性成果。它除了具有一般研究報(bào)告的基本特征外，還有其自身的特點(diǎn)。(1)實(shí)踐的體驗(yàn)?實(shí)踐的體驗(yàn)，指課題研究報(bào)告是在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)提煉的，有實(shí)踐過(guò)程作支撐。一線教師一般以應(yīng)用性研究和實(shí)證性研究為主，實(shí)踐是一線教師實(shí)施課題研究的基本途徑。?一線教師課題研究報(bào)告中的實(shí)踐體驗(yàn)，既應(yīng)該包括文獻(xiàn)資料的檢索、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究的實(shí)施及對(duì)研究數(shù)據(jù)的分析等具體的活動(dòng)記錄，更應(yīng)該包括結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐、落實(shí)于平時(shí)日常工作中的研究與探索過(guò)程的表達(dá)，也應(yīng)該包括行動(dòng)研究過(guò)程中想法的調(diào)整等思維層面轉(zhuǎn)變過(guò)程的描述。(2)邏輯的思考?問(wèn)題提出的針對(duì)性好的問(wèn)題的提出，應(yīng)該是直截了當(dāng)?shù)?，源于教育教學(xué)實(shí)踐中的某個(gè)問(wèn)題，讓人一看便知道是針對(duì)什么的?理論思辨的嚴(yán)謹(jǐn)性包括課題核心詞的選擇、關(guān)鍵詞內(nèi)涵的解釋、研究目標(biāo)的確定等需要作深入思考與辨析的問(wèn)題?研究策略的條理性三方面特點(diǎn)：①圍繞課題進(jìn)行，著眼于問(wèn)題研究的整個(gè)過(guò)程；②具有較為清晰的層次；③歸納的，可重復(fù)的，為別人可借鑒的?成效歸納的科學(xué)性表述是否得當(dāng)、數(shù)據(jù)分析是否科學(xué)、是否有典型性材料作支撐、定性分析于定量分析是否合理有序等（3）創(chuàng)新的元素大而言之，整個(gè)研究過(guò)程操作層面有新的做法；小而言之，文中的某個(gè)提煉、表達(dá)是新的，比前人更準(zhǔn)確等。在一線教師所做的課題研究中，創(chuàng)新更多地體現(xiàn)在理論應(yīng)用上，是實(shí)踐層面的創(chuàng)新。在研究報(bào)告中，應(yīng)著力把實(shí)踐層面的創(chuàng)新元素梳理出來(lái)。

3.增色要素?語(yǔ)言洗練、準(zhǔn)確、優(yōu)美具有一定的可讀性。語(yǔ)言不煩瑣，洗練、準(zhǔn)確的表達(dá)?表達(dá)時(shí)具體與抽象的和諧適時(shí)增加文本的形象性理論與實(shí)踐結(jié)合，形象性與抽象性交織?形式生動(dòng)、活潑、有節(jié)奏感除理性表述外，適時(shí)用生動(dòng)案例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，適當(dāng)運(yùn)用圖標(biāo)來(lái)反映研究成果

（三）文字表述1.課題研究意義闡述:定位準(zhǔn)確，有“視野“從教育本質(zhì)的角度闡述;從教育現(xiàn)實(shí)的角度闡述;從教育發(fā)展的角度闡述

2.課題研究路徑描述:設(shè)計(jì)明晰，有條理清晰的研究思路;選擇合理科學(xué)的研究方法;研究活動(dòng)可感 (即研究過(guò)程的真實(shí)性和有效性，包括思考層面和實(shí)踐層面)

3.課題研究?jī)?nèi)容說(shuō)明:表述準(zhǔn)確，有結(jié)構(gòu)課題研究?jī)?nèi)容主要通過(guò)“核心概念界定”和“研究?jī)?nèi)容說(shuō)明”兩部分完成。核心概念界定:下定義 講特征。研究?jī)?nèi)容的說(shuō)明: 有結(jié)構(gòu)的材料，即文字與圖表相結(jié)合的材料

4.課題研究成效分析:講清關(guān)聯(lián)，有信度課題研究目標(biāo)可以有策略性目標(biāo)、對(duì)象性目標(biāo)和主體性目標(biāo)。課題研究成效對(duì)應(yīng)三個(gè)維度及策略成效、對(duì)象成效與主體成效。策略成效明晰,有結(jié)構(gòu)說(shuō)明;對(duì)照成效顯性，定量與定性分析相結(jié)合;主體成效契合，描述研究者在觀念水平和實(shí)踐能力兩方面發(fā)生的變化

（四）成效表述

表達(dá)成效時(shí)，需結(jié)合成效采用不同的表達(dá)形式加以呈現(xiàn)，以更加清晰、明了地呈現(xiàn)課題研究效果

1.策略維度的成效表達(dá)需將研究路徑或操作過(guò)程以結(jié)構(gòu)化的方式加以提煉、呈現(xiàn)。包括文字概括、圖表歸類兩種形式

2.對(duì)象維度的成效表達(dá)指應(yīng)用了一定的策略措施后所影響對(duì)象的程度與變化，一般采用定性與定量相結(jié)合的方式。定性分析: 通過(guò)描述性語(yǔ)言對(duì)研究對(duì)象的變化作介紹;定量分析: 通過(guò)調(diào)查，收集一些數(shù)據(jù)來(lái)表述課題研究的成效

3.研究者維度的成效表達(dá)反映研究者自身通過(guò)課題研究對(duì)相關(guān)研究主題的認(rèn)識(shí)，或者相關(guān)問(wèn)題的思考與解決問(wèn)題能力水平的變化，從側(cè)面表明課題研究的成效。

附：結(jié)題報(bào)告的參考文獻(xiàn)一、書籍《怎么做課題研究–給教師的40個(gè)教育科研建議》一費(fèi)嶺峰二、公號(hào)文章①平?jīng)?/span>教科研——【課題研究】手把手教你撰寫課題結(jié)題報(bào)告（研究報(bào)告）②文峰教研——手把手教你撰寫課題結(jié)題報(bào)告（研究報(bào)告）

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