中小學教師面臨教育教學與科研雙重壓力，如何在完成繁重的教育教學任務的同時，持續(xù)開展科研工作，是一線教師普遍困擾的問題?；谧陨韺嵺`，筆者認為，在課題研究中，中小學教師需要注意以下問題——

合理選題

選題是課題研究面臨的首要問題，其質(zhì)量很大程度上影響著課題推進、完成的效率與質(zhì)量。中小學教師開展課題研究時，在選題方面可以注意以下三點——

根據(jù)自身實際情況選擇力所能及的題目。基礎教育領域的課題一般會分為不同類別，以北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題為例，大體分為“重大課題”“優(yōu)先關(guān)注課題”“重點課題”“校本研究專項課題”“青年專項課題”“延續(xù)課題”和“一般課題”等類別，不同類別課題的資助方式、申請條件、完成時間及成果要求都有所區(qū)別。特別是成果要求，不同類別課題對出版專著或公開發(fā)表論文有不同規(guī)定，教師在確定申報類別時切忌好高騖遠，應該綜合考慮自己的興趣與專長、研究團隊組成與狀況、結(jié)題要求等，選擇力所能及的題目進行申報。

結(jié)合教育教學中的重點問題進行選題。中小學一線教師教育教學任務繁重，自主支配時間有限。要在有限的時間中進行課題研究，選題最好與教師近期的教育教學工作重點結(jié)合起來。如此一來，既能整合不同工作，又能以研究的方式來推進工作，提高工作與研究效率。例如，作為班主任，申請與班級管理相關(guān)的課題或可事半功倍；對于任課教師，教學中的重要問題則可以成為選題的方向。閱讀是歷史學習的重要手段，但我校學生在歷史閱讀方法、閱讀時間、閱讀數(shù)量及閱讀質(zhì)量等方面都存在不少問題，鑒于此，筆者以“高中歷史閱讀實踐課程體系的建構(gòu)與實施”為題，申請了北京市教育科學規(guī)劃課題，力圖在這個問題上進行更多探索。

選題最好有一定的研究基礎。任何研究都建立在一定的基礎上，缺乏研究基礎勢必增加課題研究的難度。一般來說，在教育教學實踐中，中小學教師在很多方面有或多或少的涉獵和積累，最好能從中選擇有一定基礎或知識儲備的題目進行課題申報。這樣既有利于提高申報成功的概率，又能利用課題研究的機會，在已有基礎上進一步推動對相關(guān)問題的研究，進而在某個方面取得更專業(yè)、更系統(tǒng)、更有突破性的成果。

課題研究與教育教學相融合

就崗位性質(zhì)而言，中小學教師崗位一般被定位為教學科研崗，亦即從根本上講，中小學教師需要同時從事教學與科研兩方面的工作。但在實踐中，由于日常教育教學任務繁重，很多教師在科研方面的投入有所欠缺。如何協(xié)調(diào)二者的關(guān)系呢？筆者認為，應秉持“教育教學即科研”的觀念與態(tài)度。

以研究的態(tài)度對待教育教學。眾所周知，中小學教師需要面對和處理大量日常教育教學任務。在此過程中，如果教師始終堅持以研究的態(tài)度來開展工作，那么，首先，這些日常的教育教學實踐會成為源源不斷的、生動鮮活的研究對象和寶貴的一手素材，能夠為相應的研究提供堅實的論據(jù)支撐；其次，堅持研究的態(tài)度，能夠助力教師對相關(guān)教育教學問題的認識與解決。

教育方面，假如班主任遇到所帶班級凝聚力不強的問題，該如何解決呢？完全可以以研究的態(tài)度去面對：通過各種方式調(diào)查原因、向有經(jīng)驗的班主任尋求幫助、查閱學界和教育界的相關(guān)研究成果等，而后找到適合本班學生特點的應對措施并加以實施，觀察效果并加以改進。這一過程，實際就是一個研究的過程。

教學方面，教師在教學中面臨的知識或者教法層面的問題，都可以以研究的態(tài)度和方式去應對。例如，在講授人教版高中歷史選修一《王安石變法》單元中的《社會危機四伏和慶歷新政》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)教科書對宋代形成“積貧積弱”局面的敘述似乎缺乏邏輯，便自主查閱大量史料進行補充。這樣的研究活動，既加深了筆者對宋初社會狀況的認識，也有助于學生深入理解王安石變法的背景和措施。

另外，在日常工作中堅持研究的態(tài)度，還可以幫助教師破除思想束縛和迷信，不盲從于各種“先進的”或“外來的”理論，而是實事求是，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準。以研究的態(tài)度對待教育教學，中小學教師甚至可以根據(jù)自身的實踐提煉出相應的教育教學理論。

教育教學活動與課題研究內(nèi)容相結(jié)合。將課題研究內(nèi)容融于日常教育教學過程之中，能夠?qū)崿F(xiàn)不同工作的整合，極大提高工作效率。

例如，教育方面，關(guān)于提高班級凝聚力的問題，班主任可在一段時期內(nèi)持續(xù)組織相關(guān)主題的班會和活動，如此，對學生的主題教育與課題研究便可同步展開。教學方面，日常教學與課題研究也可以緊密結(jié)合。如筆者申報的“高中歷史閱讀實踐課程體系的建構(gòu)與實施”課題，力圖探索建立一個既貫通課內(nèi)學習與課外閱讀拓展又兼顧閱讀“輸入”與“輸出”的高中歷史閱讀實踐活動體系。

在日常教學中，筆者在課堂上著重引導學生閱讀與解析各種史料，課下布置學生進行拓展閱讀，并組織基于閱讀的各種實踐活動，如撰寫讀書報告、分享交流、參觀博物館、撰寫解說詞等。在這一過程中，既完成了教學任務，培養(yǎng)了學生的歷史學科核心素養(yǎng)，又為課題研究積累了大量案例與素材。

課題研究與學校等層面的活動相結(jié)合。一般而言，中小學階段，為促進學生全面發(fā)展，學校會組織各種不同類型的活動。對教師而言，除完成自身的教育教學任務外，積極主動參與學校等層面的各種活動也是本職工作之一。鑒于此，課題研究還可與學校等層面的活動結(jié)合起來。

例如筆者所在學校每個暑期舉辦的全國中學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承論壇都有參觀故宮的安排，需要大量故宮講解志愿者。因此，筆者在推進“高中歷史閱讀實踐課程體系的建構(gòu)與實施”課題時，結(jié)合課題研究與學?；顒有枰?，特別設置了基于閱讀的課外實踐活動：在課堂學習的基礎上，讓學生閱讀《故宮營造》等書籍，并要求學生自主查閱資料，初步熟悉故宮的歷史、布局、建筑風格等內(nèi)容，然后進行實地考察；而后，學生自主結(jié)合課內(nèi)所學與課外閱讀、考察，撰寫講解詞；將自評、同學互評與教師點評相結(jié)合，修改、完善講解詞；通過教師審定，相應同學成為正式講解員，在暑期論壇期間到故宮為參加活動的全國師生代表進行實地講解。這一活動設計，既有利于培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)，又能滿足學校論壇的需要，同時也是課題研究的重要成果，可謂一舉多得。

除結(jié)合學校層面的活動外，課題研究還可與校外的其他活動相結(jié)合，比如學校上級管理部門布置的任務、社會公益活動或?qū)W科比賽活動等。

及時積累總結(jié)

對于課題研究而言，開題、研究推進、結(jié)題等環(huán)節(jié)都很重要。在實際課題研究中，不能順利結(jié)題的情況時有發(fā)生，常見原因之一即研究過程中缺乏相應積累。為避免上述情況發(fā)生，在研究推進過程中，教師應隨時進行記錄，及時搜集整理相關(guān)材料，積累各種素材，包括教師、學生等層面的素材以及文字、圖片等形式的素材。筆者在進行“高中歷史閱讀實踐課程體系的建構(gòu)與實施”研究時，也遇到過類似問題：課題推進中，課題組編制了各種類型的閱讀文本供學生使用，但當學生畢業(yè)時，課題組沒有及時將學生手中積累的文本素材，如讀書筆記等保存下來。這是在以后的研究中需要汲取的教訓。

此外，在教學的間歇期，如周末或假期，教師要及時進行總結(jié)和反思，最好將總結(jié)和反思形成文字，以避免時間久了記憶模糊，也便于為形成論文、書寫結(jié)題報告奠定相應基礎。

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來源 | 本文刊于《教育家》10月刊第1期，原標題《中小學教師如何開展課題研究？》

文 | 周云 北京師范大學第二附屬中學

責編 | 劉潔

設計 | 朱強

統(tǒng)籌 | 周彩麗