一 、研究緣起

(一)回顧發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)玩科學，智慧童年

劉老師課題寫作 咨詢

玩是幼兒的天性。幼兒一出生就喜歡玩，如逗笑、玩手、做鬼臉、玩玩具等， 在各種玩的過程中幼兒主動認識世界。我國著名教育家陳鶴琴提出：“孩子生來 就是好玩，以游戲為生命的?！泵绹?span id="qsh1b7padf" class="candidate-entity-word" data-gid="5308217966291558226">斯坦福大學專家暢言：“‘玩’是幼兒最喜歡的事情，幼兒在玩的時候心智是最靈動的 ……。

創(chuàng)玩生成幼兒的智慧?；貞浳覀兊耐?，生活在農(nóng)村，幾乎整天都在大自然 里度過，爬樹，玩泥巴，踩水坑，用木頭、樹枝做槍彈，用蕃薯藤做項鏈、耳環(huán)， 用硬紙板和火柴做陀螺……。雖然那時的孩子沒有機會接觸現(xiàn)代科技玩具，但他 們在生活中創(chuàng)玩，在創(chuàng)玩中觀察、探究、發(fā)現(xiàn)、強烈的好奇心和學習興趣日漸形 成，還養(yǎng)成了敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造、認真和專注等學習品質(zhì)，并終 身受益。因此，我們應尊重幼兒的天性，支持幼兒在生活中創(chuàng)玩科學，成為智慧的孩子。

( 二) 剖析反思：當前農(nóng)村幼兒科學探究課程設計的必要性

20世紀80年代開始，我國就越來越重視幼兒科學教育的社會地位和作用。 漫長的實踐探索過程中,摒棄了過去幼兒被動接受知識灌輸為主的常識教學課程 模式，相繼提出了“做中學”、“生活中學”探究性科學課程建設。然而，近些 年我們在深化農(nóng)村幼兒科學課程改革的過程中，如何真正有效開展探究性科學課 程建設，還農(nóng)村幼兒幸?？鞓?、智慧成長的童年，有效提升農(nóng)村幼兒的科學核心素養(yǎng)。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)了一些問題，引發(fā)了一些思考。

在一次大班幼兒“科學大揭密”問卷調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)60%幼兒曾參 與過幼兒園種植活動,但他們不清楚自己每天吃的蔬菜、大米是從哪里來的；52% 幼兒曾在課堂上認識過天平秤，開展過物體稱重活動，但他們卻不知道1千克雞 蛋和自己比哪個重；70%幼兒曾在生活中玩過手電筒，但他們不了解手電筒除了能照亮，還可以怎玩? ……

這些現(xiàn)象都給我們教育研究者透露出一個信息：當前幼兒的科學探究學習仍 就是碎片化的操作，探究內(nèi)容零散，沒有關注知識與生活的鏈接，缺乏經(jīng)驗的遞進性、主題性，系統(tǒng)性學習。因此，我們提出了將學科取向課程與生活取向課程 相融合，重新設計好玩、系統(tǒng)、深入的科學探究課程模式，支持幼兒在生活中實踐玩，在實踐玩中主動去探究、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷和創(chuàng)造，統(tǒng)整生活科學探究學習，提升幼兒科學核心素養(yǎng)。

(三)探尋行動：“創(chuàng)玩科學”探究課程的實踐研究

秉承“還農(nóng)村孩子幸福快樂童年”的理念，自從辦園以來幼兒園一直以“自 主、童趣、創(chuàng)意”為核心開展五小課堂研究，形成了獨特的“創(chuàng)玩”園所文化。 其中《生活小創(chuàng)意》、 《社會小實踐》、 《健康小營地》三個創(chuàng)玩小課堂已形成 完善的課程體系，分別已出課程專著。而《科學小探究》創(chuàng)玩小課堂融入幼兒自 然、技術、生活的學習，雖然還在不斷實踐探究中，至今未形式系統(tǒng)、完善的課 程體系。但是這里的孩子喜歡科學創(chuàng)玩課堂，他們感興趣于在菜園地里探訪西紅 柿的生長、喜歡于在陽光下趣玩影子游戲、熱衷于在在實驗操作坊里拆裝玩具， 玩動力汽車等……。這樣的探究學習真實有趣，孩子們在一次次經(jīng)歷中探索、發(fā)

現(xiàn)、創(chuàng)造、表征，淋漓盡致地展現(xiàn)著每個獨特的自己。

因此，基于幼兒園“創(chuàng)玩”園所文化及未來社會幼兒科學核心素養(yǎng)的發(fā)展需 要，我們提出了幼兒“科學創(chuàng)玩”課程的設計與實踐研究，將科學教育于自然、 技術、社會生活緊密聯(lián)系，在創(chuàng)玩中發(fā)展幼兒的科學核心素養(yǎng)和多元能力，為其一生的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

二 、研究設計

(一)操作定義

“創(chuàng)玩科學”課程：“創(chuàng)玩科學”課程秉承“玩中學、創(chuàng)玩中成長”的教育 理念，整合幼兒自然、技術、生活版塊科學學習內(nèi)容，生成“美食探秘”、 “戲 劇創(chuàng)演”、“生活實驗”三大項目課程體系，引領幼兒在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，親歷科學探究的過程，感知科學的無限奧秘。該課程具有以下特點：

o以兒童為中心：“創(chuàng)玩科學”課程始終凸顯幼兒本位，強調(diào)以兒童為中心， 關注幼兒的年齡特點和學習方式，滿足幼兒以自己特有喜歡的方式去感知科學、運用科學。

o以問題為導向： “創(chuàng)玩科學”課程中每一塊內(nèi)容的預設與生成都是在幼兒 特定的問題和需要解決的任務中開啟，師幼一起在解決實際問題中發(fā)現(xiàn)、理解事物本質(zhì)和事物間關系。

o以探究為過程： “創(chuàng)玩科學”課程的學習大多以“科學探究”為過程，關注幼兒經(jīng)驗建構，在一次次經(jīng)歷學習中感悟科學奧秘，不斷挖掘其生長點，培養(yǎng)幼兒科學核心素養(yǎng)和多元能力。

(二)研究目標

1.通過本課題的研究，實現(xiàn)農(nóng)村幼兒科學探究學習方式的轉(zhuǎn)變。

2.通過本課題的研究，激發(fā)幼兒對科學探索的興趣，促進幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)問 題、自主實踐、解決問題、交流問題，培養(yǎng)幼兒的科學核心素養(yǎng)和多元智能的發(fā)

展。

3.通過本課題研究，形成一套科學探究課程的內(nèi)容體系和操作范式。

(三)研究思路

“創(chuàng)玩科學”課程是基于對現(xiàn)今農(nóng)村幼兒科學探究學習狀態(tài)的反思和我園 “創(chuàng)玩”園所文化的傳承而設計的。課題組查閱大量相關文獻，對幼兒科學探究 課程內(nèi)涵、特征、價值等展開研究，奠定課題的理論基礎。在此基礎上，進一步 運用綜合和分析的方法，從課程設計理念、課程設計原則和課程內(nèi)容架構、課程 保障等方面構建“創(chuàng)玩科學”課程的設計體系。然后，運用行動研究法，從自然 科學、技術科學、生活科學三大版塊開展“美食探秘”、“戲劇創(chuàng)演”、 “生活實驗”相關內(nèi)容的科學探究實踐，在實踐中反思、總結科學探究課程實施策略。為明確該研究的行動路線我們制定了“創(chuàng)玩科學：農(nóng)村幼兒科學探究課程

的設計與實踐研究”路線，如下圖

圖 1 : 課 題 研 究 思 路 圖

三、“創(chuàng)玩科學”課程的設計

“創(chuàng)玩科學”課程設計從設計理念、設計原則、課程架構、課程保障四個方

面展開。

( 一 ) 設計理念

在設計“創(chuàng)玩科學”課程時，我們遵循了“呵護童心、自主探究、智慧童年”

的理念。

1.呵護童心

“創(chuàng)玩科學”課程遵循幼兒好奇、好玩的天性，充分尊重幼兒的興趣、需要 關注兒童在生活和游戲的體驗、創(chuàng)玩。始終倡導“呵護童心，把科學學習變成好 玩的項目”,支持幼兒在玩中獲得發(fā)展。如雨天孩子們喜歡踩水坑，他們特別向 往水花濺開的那一瞬那。我們則帶領孩子們穿上雨鞋、雨衣盡情地在雨中創(chuàng)玩， 他們在玩中會探究怎樣才能制造出大大的水花，當一次次玩中獲得成功后，孩子 們邊踩水坑，還會舞動著小手哼起小歌。 “踩，踩水坑，小腳用力踩水坑。啪，

水花濺開了”……

2.自主探究

幼兒天生就是探究者，無時無刻不在探索發(fā)現(xiàn)周圍的變化和身邊有趣的事。 如孩子門吃著廚房包的花色水餃，他們會喃喃自語：“我吃的是紅色胡蘿蔔味的 水餃，我吃的是綠色青菜味的水餃……”他門也會和同伴一起疑惑： “種植地里 收獲的胡蘿卜是紅紅、長長、圓圓的,為什么我們在水餃里只看到了胡蘿卜顏色?

胡蘿蔔藏在哪里，它又是怎么跑到水餃皮里的? ……

幼兒好奇地看、嘗試地觸、疑惑地說，這些都是他們自發(fā)的一種探究行為。 “創(chuàng)玩科學”課程不是教師簡單科學知識的傳遞，而是支持兒童自我建構知識的過程。

3.智慧童年

幼兒天生好奇，喜歡問為什么。為了尋求答案他門會興致勃勃地投入到科 學探索活動中。如很多孩子會問我是從哪里的?為什么我是媽媽生的?不是爸爸 生的?……帶著這些問題孩子們會去問爸爸媽媽，咨詢醫(yī)生阿姨，上網(wǎng)查資料， 最后在戲劇創(chuàng)演《身體的秘密》中他們似乎明白了點什么……。雖然這些知識點 的學習孩子仍日很懵懂，但這一系列探究過程是孩子的智慧成長。因此，“創(chuàng)玩科學”課程不只關主幼兒科學認知的學習，更關注幼兒多元智慧的發(fā)展。

( 二 ) 設計原則

“創(chuàng)玩科學”課程旨在以幼兒為中心，在創(chuàng)玩中促幼兒科學核心素養(yǎng)和多元 能力的發(fā)展。因而在具體的殳計時，教幣應把握以下四個原則：生活性、童趣性、整合性、創(chuàng)造性。

1.生活性原則

“創(chuàng)玩科學”課程內(nèi)容來源于生活，帶領幼兒走進生活，發(fā)現(xiàn)問題、解決問 題，最后形成對生活真諦新的發(fā)現(xiàn)和認知。如：南瓜餅、酒釀圓子、橘子汁等這 些都是源于幼兒生活，是我門農(nóng)村孩子身邊經(jīng)常能吃到的食物。這些好吃的食物 是從哪里來的?又是怎么做的?這些問題引發(fā)孩子去探究、發(fā)現(xiàn)其中秘密。這一 過程有利于保持幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于發(fā)現(xiàn)和觀察。

2.童趣性原則

童趣、好玩是幼兒科學探究的前提。 ”創(chuàng)玩科學”課程關注幼兒的興趣點，選擇適宜幼兒年齡特點的內(nèi)容和學習方式支持幼兒的科學探究。如生活中的美食 探秘、戲劇創(chuàng)演、創(chuàng)玩街上的玩具創(chuàng)造等都是孩子們最感興趣的，教師要認真觀察、及時關注、聆聽問題、幫助生成系列有趣的內(nèi)容，支持深入探究。

3.整合性原則

“創(chuàng)玩科學”課程是一個內(nèi)涵豐富、由諸多內(nèi)容構成的系統(tǒng)化體系，強調(diào)各 板塊內(nèi)容的有機銜接，共同作用支持推動幼兒的科學探究學習。如融合幼兒的生 活體驗照鏡子，你還照過哪些鏡子(認識哈哈鏡、凹凸鏡)?怎么樣能在鏡子里 看到腦勺后的蝴蝶結?能否在鏡子里變出三個自己?我們一起來創(chuàng)作一個神奇 的魔鏡。就這樣“有趣的鏡子”小項目活動應運而生，融合鏡子的觀察探究，孩子們不斷生成新的問題，開展新的探究。

4. 創(chuàng)造性原則

“創(chuàng)玩科學”課程鼓勵幼兒在原有的科學認知經(jīng)驗基礎上進行創(chuàng)造表現(xiàn)，如 制作美食、科普戲劇表演、新玩具創(chuàng)造發(fā)明等。創(chuàng)玩科學不只局限于一種材料的 一種玩法，強調(diào)幾種材料的組合、創(chuàng)造玩。如嘗試用手電筒和鏤空竹籃子一起在 劇場里玩炫彩燈光秀游戲，用吸管和紙球一起玩懸浮小球游戲等。支持幼兒在原有經(jīng)驗基礎上加工與創(chuàng)造。從而建構新經(jīng)驗。

( 三 ) 課程架構

“創(chuàng)玩科學”課程關注幼兒科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，整合教材及幼兒園現(xiàn)有

的資源，從課程的目標、內(nèi)容、安排等方面進行了課程的架構。

1.課程目標制定

深入解讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》教育精髓，剖析幼兒科學學習的核 心目標，關注幼兒科學態(tài)度、科學能力的發(fā)展，并結合本園幼兒發(fā)展需要，研制了該課程目標。

(1)課程總體目標

“創(chuàng)玩科學”課程的總目標是培養(yǎng)幼兒具有一定的科學核心素養(yǎng)，其中主要 包括愛探究(好于提問，積極實踐)、會表達(善于推理、會于分享)、樂創(chuàng)新

(敢于實驗，樂于創(chuàng)造)三層次目標。