一個安徽合肥的80后校長帶著一群不懂代碼的老師，1個多月自主開發(fā)出50多個智慧校園應(yīng)用，最快甚至10分鐘就能做一個。

這不是熱血動漫里的情節(jié)。而是發(fā)生在安徽省合肥師范學(xué)院附屬實驗小學(xué)里的真實案例。

從今年2月開始，校長彭正親自上陣鉆研，帶領(lǐng)學(xué)校教師，借助低代碼開發(fā)工具“宜搭”，在釘釘上陸續(xù)開發(fā)了50多個智慧校園應(yīng)用，涵蓋教學(xué)、科研、管理、后勤等模塊，用低成本實現(xiàn)了學(xué)校的管理數(shù)字化。

而這一切變化，都是在校長彭正到來學(xué)校之后，短短不到兩個月的時間里發(fā)生的。

“硬件上的先進不叫智慧”

四月的合肥，春意融融。午后休息時間，老師和學(xué)生都步履匆匆走出教室，只有校門口的閘機在安靜地閃爍。兩個小學(xué)生笑嘻嘻地跑過來，站在智慧書柜前刷卡還書?！暗巍钡囊宦?，書柜門自動打開，書一放進去就自動完成歸檔。

井然有序的背后，是學(xué)校各個應(yīng)用數(shù)據(jù)悄無聲息在流動、交匯?！熬拖裱}，打通了主脈和支脈，就可以正常呼吸”，彭正說。

從1998年參加學(xué)校工作，到2005年當(dāng)校長，16年的校長經(jīng)歷，彭正發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理中的很多問題都是因為信息不暢導(dǎo)致的。后來出去學(xué)習(xí)考察，更是發(fā)現(xiàn)北京和上海的很多學(xué)校已經(jīng)早早利用信息化手段改進學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境。

這些都在彭正的心里早早埋下了一顆種子，“學(xué)校管理的痛點、盲點，不通過信息化的手段，很難解決。”從2016年開始，當(dāng)時還在合肥芙蓉小學(xué)擔(dān)任校長的彭正開始摸索建設(shè)智慧校園。

很快平臺、應(yīng)用都有了，很多老師在實際工作中卻不會用也不愛用。這讓彭正意識到，硬件上的先進不叫智慧，最核心的還是要轉(zhuǎn)變老師的思想觀念。

怎么辦呢？長達5年的探索，彭正總結(jié)的訣竅是要從老師最熟悉的、每天都要做的事情入手，比如——進校打卡。

剛來合師院附小時，彭正看到學(xué)校依然在用老式的指紋機打卡。夏天需要在烈日下大排長龍，冬天更是要呵著氣、跺著腳，哆哆嗦嗦反復(fù)試驗幾次才能打卡成功。彭正想到了利用釘釘，老師打開釘釘上線即打卡，再也不用人工手動操作，排隊也大大緩解。從考勤開始熟悉各種應(yīng)用，老師們的畏難情緒由此大大緩解。

低代碼為小學(xué)數(shù)字化加速度

合肥師范學(xué)院附屬實驗小學(xué)目前有兩個校區(qū)，共計2541名學(xué)生和146名教師。

多校區(qū)管理，意味著需要應(yīng)對師生、家長的眾多需求，對于校園管理和后勤服務(wù)提出了非常高的要求。

信息科老師賈婷婷依然記得，自己每學(xué)期都要手寫填寫超過100頁的教師手冊，而行政管理人員面對近150本教師手冊也要一本本進行檢查匯總上報，更是負(fù)擔(dān)沉重。

像這樣實際存在的痛點還有很多。面對這樣的校情，彭正認(rèn)為開啟校園“智慧管理”刻不容緩。他來到合師院附小后做的第一件事，就是帶著全校老師梳理教學(xué)管理上的需求和痛點，尋找合適的數(shù)字化解決辦法。

但是學(xué)校的數(shù)字化不同于大企業(yè)，資金和人員上都捉襟見肘，既沒有大筆預(yù)算滿足高昂的應(yīng)用投入，也沒有現(xiàn)成的IT人員支持。

彭正在上一所學(xué)校牽頭智慧校園建設(shè)時就發(fā)現(xiàn)，市面上的應(yīng)用往往只能解決單一的問題，每增加一個管理需求就需要建立一個單獨的應(yīng)用，最后教師和家長的手機上“下載一堆應(yīng)用”。而學(xué)校從第三方公司買來的很多應(yīng)用總是不那么合適，還產(chǎn)生較高的成本。

如何才能用一個平臺承載所有需求，同時做到數(shù)據(jù)開放、共建共享，不因為建設(shè)智慧校園，而給老師、家長、孩子增添負(fù)擔(dān)，要讓他們因用而受益、喜歡使用呢？

1月中旬，平時熱衷關(guān)注技術(shù)話題的彭正在觀看釘釘發(fā)布會時得知釘釘推出了低代碼應(yīng)用開發(fā)平臺宜搭，提出面向超過1700萬企業(yè)組織、4億用戶，開放低代碼開發(fā)的能力。杭州的百年名校勝利小學(xué)基于釘釘打造的校園管理平臺“勝利釘”，給他留下了深刻印象。

低代碼意味著不需要代碼，或者少量代碼，就可以開發(fā)自己的應(yīng)用軟件，解決個性化需求。這給了彭正新的思路。不懂代碼的他決心嘗試用宜搭來做出學(xué)校自己的應(yīng)用。

邊學(xué)邊用，他帶著合師院附小的信息化團隊邀請釘釘工作人員進行現(xiàn)場教學(xué)，“前前后后，線上線下交流了很多次”，最后在1個月里順利開發(fā)了50多個專屬的應(yīng)用。

為了更豐富的開發(fā)功能，彭正還特意購買了一年的宜搭高級版本，成了全國的第一個“高級付費用戶”。

現(xiàn)在，合師院附小的釘釘工作臺上，老師們只需一部手機、一個應(yīng)用就能完成從教研活動、學(xué)生成績、試卷分析、家訪記錄、期末總結(jié)、請假等等一系列信息記錄、流程審批工作。

同樣在釘釘上，家長們能及時獲得孩子的到校信息，還能直接交付午餐費等代收費到學(xué)校賬戶。家長只需要看釘釘，就能知道學(xué)校所有和學(xué)習(xí)有關(guān)的通知。

權(quán)責(zé)明晰、痛點減少是最實在的兩個好處。以前分散在不同平臺的應(yīng)用，都能通過宜搭在釘釘上整合。彭正感慨：“非常方便，處理事務(wù)不用再打開滿屏的應(yīng)用?！?/p>

“用數(shù)據(jù)來因材施教”

上周五，學(xué)校的家長座談會剛結(jié)束，有許多家長反映學(xué)校食堂飯菜質(zhì)量有了很大提升。

彭正覺得這都要歸功于自己在釘釘上搭建的“師生用餐”應(yīng)用。除了展示每周菜譜，還開放用餐反饋，用獎品鼓勵教師反饋飯菜問題，如果得到“差評”食堂則會被扣分。運行一個月下來，師生和家長明顯感到伙食變好。

在彭正看來，這正是智慧校園的初衷，數(shù)字化作為一種手段，幫助學(xué)校去改進教育教學(xué)，服務(wù)師生。而一所學(xué)校建設(shè)最重要的就是老師和學(xué)生，數(shù)字化的核心目標(biāo)就是激發(fā)教師的能力，提高教學(xué)質(zhì)量、減輕教師負(fù)擔(dān)，從而為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。

合師院附小現(xiàn)在已經(jīng)有智慧課堂展示課，讓學(xué)生運用統(tǒng)一的電子平板學(xué)習(xí)。學(xué)校也有自己的編程社團，會在一年級段開設(shè)少兒編程課程。

未來，只要有足夠的數(shù)據(jù)，學(xué)校就可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加個性化，不同學(xué)習(xí)水平的孩子有不同的學(xué)習(xí)進度，獲取不同層次的知識。

彭正相信，“根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)，讓每個孩子都可以進行個性化的學(xué)習(xí)，這就是因材施教。在學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)后，老師家長都能第一時間看到孩子的進步點，這就是增值評價。當(dāng)我們用增值評價來看待老師和學(xué)生，用個性化學(xué)習(xí)來進行因材施教，數(shù)據(jù)的價值就得到真正發(fā)揮了?！?/p>